Пошук по сайту


Історія освіти в Україні тісно пов'язана з всією історією українського народу. Багатовікове існування в стані роздробленості, під тиском монголо-татарських орд - Сторінка 3

Історія освіти в Україні тісно пов'язана з всією історією українського народу. Багатовікове існування в стані роздробленості, під тиском монголо-татарських орд

Сторінка3/3
1   2   3

Народному господарству країни постійно були потрібні спеціалісти нових профілів. Щоб задовольнити ці потреби, при інститутах відчинялися нові відділення, факультети, кафедри. Особлива увага оберталася на підготування інженерів по таких фахах, як приладобудування, електромашинобудування, автоматика і телемеханика, діелектрика і напівпровідники, промислова електроніка, конструювання і виробництво радіоапаратури, автоматизація промислових процесів, виробництво збірних залізобетонних виробів і конструкцій для будівництва, проектування телевізійної апаратури, технологія виробництва штучного волокна, хутра і шкіри й ін. Рівень підготування висококваліфікованих кадров у значній мірі залежав від якісного і кількісного складу науково-педагогічних робітників вузів. Їхня кількість за 10 років (із 1950 до 1960 р.) збільшилося з 14,5 тис. до 24,7 тис. чоловік. Відомі вчені, що викладали у вузах, сприяли активізації наукової праці студентів. Так, у 1955 р. в інститутах України членами наукових кружків були понад 9 тис. студентів, у 1958 р. їх стало вже більш 15 тис.

В другій половині 50-х років починається перебудова університетського педагогічного утворення. Були переглянуті навчальні плани і програми для студентів педагогічних фахів університетів убік збільшення кількості часів на викладання педагогічних, психологічних і методологічних дисциплін. Відновлення університетського педагогічної освіти у великому ступені торкнулося практичного підготування студентів до роботи в середній школі. За часом педагогічна практика збільшилася більш, ніж у трьох разу. Чітко визначилися три види педпрактики: один разом у тиждень здійснювалася практика без відриву від навчальних занять у школі і позашкільних заснуваннях по виховній роботі з дітьми, що закінчуються місячною практикою в літніх піонерських таборах, практика з відривом від занять, що проходить переважно в міських школах і стажерская практиці протягом місяця, головним чином, у сільських школах республіки.

На початку 60-х рр. починає розширюватися мережа державних університетів шляхом перетворення в університети значних педагогічних інститутів: Донецький, Симферопольский. Головними задачами вищих навчальних закладів є підготування висококваліфікованих спеціалістів, що володіють глибокими теоретичними знаннями і практичними навичками. Вища школа постійно удосконалює якість підготування спеціалістів з урахуванням вимог сучасного виробництва, науки, техніки і культури, перспектив їхнього розвитки. Невід'ємною частиною діяльності вузів є розвиток науково-дослідної роботи, створення підручників і навчальних посібників, підготування науково-педагогічних кадров, а також спеціалістів із вищим утворенням, зайнятих у відповідних галузях народного господарства. Навчальний процес у вузах тісно сполучиться з виробничою практикою. Підготування спеціалістів усіх професій здійснюється на науково-теоретичному рівні, установлюваному періодично відповідно до досягнень науки, техніки і культури для відповідної групи фахів.

У середині 70-х рр. була зроблена спроба удосконалювання процесу формування висококваліфікованих спеціалістів-педагогів в умовах університетів. У методичне забезпечення були впроваджені учбово-методичні комплекси, що були покликані забезпечити єдність фундаментального, спеціального і психолого-педагогічного підготування. Проте, їхня реалізація носила в більшому ступені формальний характер. Визначену роль у підготуванні спеціалістів із вищої освіти зіграли комплексні плани, що орієнтували на всебічний гармонійний розвиток особистості студентів. Разом із позитивними змінами необхідно відзначити і негативні, що мали місце в історії вищої освіти 60-70-х років. Науково-технічний прогрес потребував мобільної системи підготування спеціалістів, а вузівські програми практично не змінювалися. Вузи були в полону інструкцій і розпоряджень, вони не мали права змінювати програми навчання. Погоня за виконанням плану прийому і випуску спеціалістів призводила до тому, що виключити недбайливого студента можна було тільки у випадку, якщо він самий припиняв відвідувати тривалий час університет, або чинив кримінальний учинок.

Навчальний процес будувався на принципі рівнобіжного, що не перетинається викладання загальнонаукових, спеціальних і фахових дисциплін. У результаті випускники слабко подавали можливості використання значної частини знань у педагогічній і виробничій діяльності. У навчальних планах педагогічних спеціалізацій пріоритетне місце займали теоретичні дисципліни: суспільно-політичні, військово-медичні, що ніякою уявою не були пов'язані з майбутньою педагогічною діяльністю. Педагогічній практика приділялося усе менше і менше уваги, найчастіше вона проводилася формально, не залишаючи ніякого враження в студентів. Навчальний процес у цілому здійснювався екстенсивними методами. Кількість інформації, що необхідно було засвоїти за весь період навчання, постійно зростало. Збільшувалося число аудиторних занять. Організація самостійної діяльності студентів проходила формально, преувеличивалась роль адміністративних методів керування. У студентів формувалася інертність мислення і діяльності.

У 1984 р. в УРСР функціонувало 146 вищих навчальних закладів, у тому числі університетів - 9, технічних вузів - 50, сільськогосподарських вузів - 17, вузів по економіці і праву - 10, педінститутів - 30, вузів по охороні здоров'я - 15, вузів по фізкультурі і спорту - 3, культурі і мистецтву - 12. До мережі вищих навчальних закладів ставляться також 25 філій вузів України, 7 спеціалізованих факультетів і відділень і 12 общетехнических факультетів. У середині 80-х рр. проводилася реформа загальноосвітньої і фахової школи. Вищі навчальні заклади України вносили значний внесок у її реалізацію. Основні заходи, спрямовані на рішення питань Реформи, дали деякі позитивні результати. Помітно поліпшилася якість навчання у вузах, як у плані наукового підготування студентів, так і у відношенні їхньої психолого-педагогічної готовності до роботи в школі. Цьому сприяв курс на цільове підготування вчителів. На основі спільної діяльності поступово початку укладатися система довузовской підготування і добору абітурієнтів. З 1984 року педінститути й університети почали проводити цільовий прием по напрямках педрад шкіл, органів освіти на факультети, що готують педагогічні кадри. Проте, реалізація цього починання мала не завжди позитивний результат.

Після здобуття незалежності (1991) у суверенної Україні початку формуватися власна політика в області вищої освіти. Вона орієнтована на досягнення сучасного світового рівня, відродження самобутнього національного характеру, корінне відновлення утримання, форм і методів навчання, збільшення інтелектуального потенціалу країни. В даний час в Україні діє 15 класичних університетів. У 90-і роки продовжувала спостерігатися тенденція реорганізації значних педагогічних інститутів країни в університети. Так, у 1992 році на базі Івано-Франківського педінституту був відкритий Прикарпатський університет. Луцкий педінститут у 1993 році перетворений у Волинський університет. У 1994 році організований Східноукраїнський університет, при якому функціонує Луганський педінститут. У 1995 році Черкаський і Сумський педінститути стали державними університетами. Протягом останнього років була переборена державна монополія в області вищого утворення. Відкрито вузи з різноманітними формами власності: комерційні, приватні, спільного, міжнародні, що надають можливість одержання вищої освіти великій кількості випускників середніх і средне-специальних навчальних закладів. Розвиток платного і безкоштовного вищої освіти, з одного боку, відчиняє можливість підготування спеціалістів на комерційній основі по договорах; з іншого боку, різко зменшує кількість місць для поступающих на держбюджетній основі й обмежує доступ у вузи тих, хто не має можливості оплатити своє навчання. Корінні перетворення в утриманні вищої освіти пов'язані з розробкою і впровадженням у 1988-1993 рр. нових навчальних планів, у яких реалізований диференційований підхід до підготування спеціалістів для педагогічної, виробничої і науково-дослідної діяльності. Існування цих планів наблизило вища освіта до вимог, запропонованою товариством і освітою до сучасного спеціаліста. Володіючи значним науковим потенціалом і будучи головними заснуваннями утворення, університети традиційно є найбільшими центрами підготування спеціалістів. Вони покликані забезпечувати кадрами самих різноманітних профілів науково-дослідні, політичні, культурні і правові інститути товариства, адміністративні, що планують, директивні органи держави, промисловість, сільське господарство, медицину, органи освіти.

Для 90-х рр. характерна тенденція, пов'язана з підготуванням в університетах висококваліфікованої педагогічної інтелігенції. На шляху до досягнення цієї цілі зроблено вже чимало: у державні документи і навчальні плани закладені ідеї гуманизации і гуманитаризации педагогічного університетської освіти, помітним стало місце культурологічних, що общеразвивают дисциплін в утриманні освіти. Університети, поряд із педагогічними інститутами, займають головне місце в розвитку й удосконалюванні середнього, средне-специального і вищої освіти, підготуванню викладачів для середніх шкіл, училищ, технікумів і вузів. Головну роль грають університети в системі безупинного навчання, послевузовского підвищення кваліфікації педагогічних кадров, вчителів і керівників шкіл, робітників різноманітних галузей державного господарства.
Список літератури.
Батышев С.Я. Актуальные проблеми підготування робітників високої кваліфікації. М., 1979.

Глузман А.В. Университетское педагогічна освіта: досвід системного дослідження. К., Видавничий центр «Просвiта», 1997.
Ефименко Г.Г., Красников В.М., Новоминский А.Н. Высшая школа Української ССР. Успіхи, проблеми розвитку. К., 1978.
Історія Української ССР. «Наукова думка», К., 1984, Т.2-10
Українська Радянська Енциклопедія. Головна редакція УСЭ, К., 1985.
1   2   3

Схожі:

Предмет І основна тематика філософського знання
Філософія, таким чином, І своїм походженням, І специфікою свого функціонування найтісніше зв'язана з світоглядом, є його своєрідною...

«вишивка – духовний символ українського народу»
Реформування української системи освіти відбувається відповідно до світових тенденцій, які встановлюють пріоритет творчого розвитку,...

Розробка уроку Засоби виразності декоративного мистецтва
Мета уроку: Ознайомити з творами декоративно-ужиткового мистецтва, витинанкою, з історією її виникнення, видами;розвивати фантазію,...

Вступ
...

Скатертини
Народне декоративно-прикладне мистецтво розвивається в наш час у вигляді домашнього ремесла та художніх промислів. Як результат творчої...

Вишивка
Народне декоративно-прикладне мистецтво розвивається в наш час у вигляді домашнього ремесла та художніх промислів. Як результат творчої...

Народне мистецтво — невід'ємна складова частина матеріально-духовної, художньої культури народу
Як І інші форми суспільної свідомості, зокрема, філософія, мораль, релігія, політична І правова ідеологія, народна творчість розвивається...

“Філософія Київської Русі
...

Телепатичні наказом мого отця єгови
ТЯ, думка про друге тестування, будуть мати еквівалентності існування; який згідно as, як вважають, може бути існування світло вон...

Програма передбачає 2 роки навчання: початковий рівень 144 год. (4...
Моделювання іграшок-сувенірів – це залучення дітей до народних традицій І художньої культури українського народу в процесі творчої...



База даних захищена авторським правом © 2017
звернутися до адміністрації

geo.lekciya.com.ua
Головна сторінка